李恩民教授领导一个跨国学生国际语言文化学群，口号是“相互认可彼此的观点和差异”。 我自己曾经来到日本，是因为被日本和中国历史认知的差异震惊了。 我们深入探讨了扩大外国人教育项目的前景，包括三语教育，以及东亚历史和解的承诺（采访者：樱美林大学总统畑山博明）。
通过深入的语言教育和丰富的讨论学习
Hatayama:李先生于2024年春季被任命为全球传播 (GC) 系组长。GC学群好像有很多演讲和讨论的机会。
李：是的。樱美林大学在七个学术集群中，显然存在许多，我认为这是它们最大的特点。 学生和教职工都理解这种文化，并且有共同共识。 课程不仅在教室内进行，还包括实习。 学生们通过外语展示他们的学习和研究过程及成果。 基于此，会举行小组讨论，邀请来自不同背景的学生和教职工发表意见，以加深理解。
Hatayama:有许多学生具有不同的文化背景，但讨论方面的问题是。
李:比如，在我的课堂上讲到美中关系时，如果围绕“南海问题”展开讨论，来自中国、日本、台湾、越南、蒙古的学生的想法就会有所不同。中国学生基本上是根据从中国政府得到的信息阐述想法，所以其他国家的学生当然会反对。但是，从那里我们将通过讨论加深我们的认可。重要的是“互相承认彼此的想法和立场的不同”，而不是要求“让我们得出共同的结论”。我认为这正是“全球传播”研究组的学习。
畑山:刚才的故事让我想起了李老师决定去日本留学时的一件趣事。我一边在中国天津的南开大学担任专职讲师，一边攻读博士学位时，听过自己授课的日本留学生们说，“老师对日本有偏见。应该理解日本”。
李:这对我来说是一个非常大的打击。课程的主题是《近代中国外交史》。中国方面的解释是西方国家对中国的侵略史，我以自己接受的教育为基础，对日本也持批判的态度。但是日本留学生对我说“鲁迅和南开大学出身的周恩来总理都在日本学习成长。即使在中日战争期间，民间的文化交流也在进行。老师对那个没有意见。”。以此为契机，我想必须要了解日本，于是应征了日本的国费留学生并合格了。在中国长春的东北师范大学接受日语特训后，于1992年10月来到日本。
Hatayama:在李老师的课堂上，日本，中国，台湾等学生的讨论非常有意义。而且GC学群非常重视外语能力。
李：GC组的语言教育从第一年起深入研究申请时选定的语言（英语、中文、日语）。 “英语轨道”、“中文轨道”和“日语轨道”。 从第二年开始，学生学习专业科目专业in自己的外语（第一和第二外语）。
当然，用外语开讲的专业科目不是2年级以上的话谁都能修完的，有为了保证教育成果的修完条件。使用TOEIC ®、HSK、日语能力考试等外部考试的分数设置客观的标准。例如，TOEIC ®的英语专业课程起始线约为650比全校平均分数高约150。如果不清除这个，就不能上下一步的课程。即使有些学生需要时间，他们最终也会毕业。
最近升入海外名门大学硕士课程的毕业生也增加了，也有升入哈佛大学的例子。
Hatayama:樱美林的学生可能会觉得有很多人通过点燃学术精神来实现成长。但是李老师是会说日语、汉语、英语的三语。不止是双语，像老师一样以三语为目标的学生很多吗?
李:除了上面提到的第一年的“英语课程”，“中文课程”和“日语课程”之外，您还可以选择第二年集中学习第二门外语的“三语课程”。例如，学习英语的学生倾向于选择韩语作为第二外语，韩语，越南语，西班牙语作为认证对象之外的任何一种。在学习外语时“只学一种语言”已经跟不上时代的步伐。学生们积极学习第二外语。
畑山:听说外语水平提高到一定程度后，就可以选修用英语和汉语开设的课程了。在那里，来自海外的交换留学生和日本学生一起学习吗?
李:基本理念是“大家一起学习”。但是，根据等级分为两个等级。和交换留学生一起学习也是非常大的魅力。最近，学习中日同声传译和翻译的中国研究生来到樱美林，和以日语为母语的本科生一起上课，我认为这对彼此都是一种很好的刺激。
充实韩国语和汉语的课程，希望进一步向外国人敞开大门
畑山:听说李老师担任学组长后想做的一件事就是在三语跑道上新设“韩国语”课程。
李:是的。根据我们执行部的调查，GC学群学生的一半以上希望把“韩国语”作为第二外语。调查其他大学的情况也一样，我认为这与“韩流文化”的渗透有关。因此，将在Trilingual Track开设新的“韩国语”课程，并用韩国语开设专业科目。我想以此进一步充实现在的教育计划。
另外，作为现在在日本的约80万华侨华人的孩子们的升学去处，我想推进GC学群的整备。虽然在家里使用中文，但教育语言是日语，我想提高孩子们的中文能力和中国文化的修养。为此，我想进一步充实我们的中文跑道。
除了来自中国的人以外，在日本生活的外国人也增加了很多。比如父母来自尼泊尔，在日本出生生活的孩子会日语。此外，如果我们能够为教育机构创造和提供学习英语，中文，韩语等的机会，我认为这很有吸引力。
Hatayama:我认为这是樱美林的观点。不仅对于学生而且对于来自海外的家庭儿童，例如由于突发情况，能够积极地开发GC研究组的日语课程是很好的。这与樱美林学园的创立者清水安三先生倾注的心血是相通的。1921年，清水先生在北京开设了樱美林学园，崇贞学园的前身是樱美林学园，当时有来自中国、日本、朝鲜半岛的多国孩子在这里学习。对了，李老师还为我翻译了清水先生的《石头的生涯》一书的中文版。
关于“韩语”，我听说虽然很多学生在高中学韩语，但很难找到继续深造的地方。 这对像这样的高中生也很有用。 在GC系，学生将第一年学到的语言技能分为三个专业，获得与全球社会相关的专业知识。
李：新课程包括三个专业：“公共关系专业”、“语言探究专业”和“文化共创专业”。 公共关系这一学术领域在日本并不十分熟悉，但在中国、台湾和美国等地区已经是一个受欢迎的领域。 学生学习人际沟通、组织和企业在全球环境中的战略沟通，以及媒体素养，这成为媒体传播的核心，培养负责公司和地方政府公共关系和对外关系的人才。
不是“说服”而是“共享”的国际会议，思考亚洲的未来
Hatayama:我对学群的未来发展有很多期望。还有，老师您自己最近在做什么研究呢?
李:关于“历史和解”。明年 (2025年) 将迎来第2次世界大战结束80周年，特别是东亚三大强国日本、中国、韩国，在所谓的负面历史问题上反复出现摩擦对立。如何实现国与国、国民与国民之间的和解是个大课题。为了心灵相通，必须怀着宽容的精神面对，所以会考验彼此的沟通能力。
因此，在日本，中国和韩国研究国家历史的专家每年聚集一次圆桌会议“日本，中国，韩国国家历史对话的可能性”，相互理解彼此的研究渥美国际交流基金会我们在Sekiguchi全球研究会等私人组织的支持下举行。从2016年开始，到2024年是第9次。哲学不是“说服对手”，而是“分享”彼此的研究成果。我认为这使得对话变得顺畅。
Hatayama:在私人交流的层面，人们常说“喝酒和相处”，但历史和解的方式很难。我尊重从前线处理这些主题的老师的态度，我希望有一天努力会有结果。而且老师也致力于国际会议。
李:Sekiguchi全球研究小组每两年举办一次“亚洲未来会议”。在日本学习的人和对日本感兴趣的人聚集在一起，谈论亚洲的未来。与其他学术团体的最大区别在于它处理“任何领域都可以”。但是，重要的是向专业以外的人解释清楚，我认为这正是测试三语能力的地方。每次都有500人左右参加，还出版了论文集，我也作为学术委员参与了评选。
畑山:非常感谢你。通过谈话，我越来越意识到李老师的根源与学校精神密切相关。我期待李学群能够体现樱美林的“基石”。
他出生于中国山西省。 1992年，他作为政府资助的国际学生来到日本，参加日中联合博士项目，培养人力资源。 他于1996年在南海大学获得历史学博士学位，1999年在一桥大学获得社会学博士学位。 2003年，他被任命为樱美林大学国际研究学院副教授。 2010年至2020年，他同时担任敦美国际交流基金会董事，2012年至2013年间，他作为访问学者在斯坦福大学任教。樱美林大学曾担任国际学院主任、国际语言文化学群部主任、助理学生部主任（负责学术部门）等多个职位。 自2024年4月起担任现职。 他的主要著作包括《中日私营经济外交1945~1972》（北京：人民出版社）、《中国、日本与台湾的转型》（御茶之水书房，大平正义纪念奖获得者）和《日中和平友好条约谈判的政治进程》（御茶之水书房）。 他的合著作品包括《历史与和解》（东京大学出版社）、《冲突与共存的历史认知》（东京大学出版社）和《日本政府的两岸政策》（台北：中央研究院人文社会科学研究中心）。 他还翻译了许多英、中、日文著作，如《军阀研究》、《西方智慧源头：赫胥黎的演变与伦理》、《朝阳门外之日本》和《鹅卵石》
