生活在多文化多语言环境中的人们的“声音”所传达的信息

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文理综合学群年，除了四年级的“毕业论文”和“毕业研究”外，“毕业服务学习项目”（通常称为毕业语言治疗师）*1将作为“探究与实践科目”的四年级课程，从2024学年起，学生通过每个毕业语言治疗师参与各种社会议题。

在“毕业语言治疗师”（讲师：川田真纪）主题为“考虑公平教育与多元文化及多语儿童支持”的主题中，我们关注日本社会中涉及语言和文化多样性的结构性问题，并开展批判性服务学习*2。作为其中一部分，东京都町田高中夜间与本校开展的高中与大学合作实践“多语种哲学对话”，于6月22日在《朝日新闻》中进行了报道。该活动通常在町田高中举行，但9月12日星期六也作为社区活动在我们大学举办。以下是通过这些举措深化学习的研究生们的留言。

文理综合学群四年级：国海结奈（主修：语言教育，辅修：心理学与多元文化共存）

你有没有试过倾听那些无声的人的心声?在没有发挥本来力量的状态下被评价，有没有感到过懊悔?在多文化多语言的高中生中，只以日语能力等肤浅的信息来评价，也有学生觉得“用母语就知道了”而感到郁闷。他们内心隐藏着深刻的思考能力和求知欲等优势和能力，与日本的日语母语高中生一样平等。成年人和社会对多文化多语言高中生的关注程度，很大程度上会影响他们能否生动地学习。它还会影响您是否能够认识到您拥有的文化和语言资源具有潜力。因此，作为我们活动的第一步，我们希望为多文化多语言的高中生建立一个可以自信地用自己的语言表达思想的地方。

在缔结高校合作协定的都立町田高等学校定时制“国际交流小组”，倾听学生的声音左起依次为小汲唯奈、柏崎崇珠、馆胁路香

文理综合学群四年级：立脇道香（主修：语言教育，辅修：心理学与多元文化共存）

在与具有多种文化语言背景的高中生接触的过程中，我了解到在以日语为中心的学校里，多文化多语言的高中生有时仅凭日语能力就能得到评价，这让我很受冲击。
有些学生可能会隐藏他们原有的可能性 (如他们擅长的事情和兴趣)，但为了重新获得一旦被关闭的可能性，有必要建立信任关系。而且那需要很长时间。尽管如此，我们认为我们希望随着时间的推移面对它，因为这种学习不仅对高中生而且对我们参与的大学生都有很大的影响。
在“平等关系”中，我们可以在彼此分享价值观，相互刺激的同时获得新的观点，我们正在努力发挥高中生的优势。我希望通过这样的参与，最终高中生能够认识到自己的可能性并带来自信。

文理综合学群四年级：柏崎隆（主修：博物馆科学与信息科学，辅修：教育与数据科学）

幼儿园的时候，我和来自中国的孩子一起度过。“因为你是来自中国的父母的孩子”，幼儿园的老师可能有考虑的意图。同在中国的孩子们。然而，由于语言不通，我有一段令人沮丧的记忆，我努力尝试沟通。
我自己的中国根源和经验告诉我，倾听语言障碍背后的心声的重要性。现在，我们身边的多文化多语言的高中生们，蕴藏着仅凭表面的日语能力无法衡量的丰富文化、在生活中培养的独特价值观和深刻的思考能力。我在研讨会上学到并实现的是教育作为连接超越国界的各种人力资源的“枢纽”的意义。智能手机已经变得流行并且他们拥有它，但是有没有一个环境，你可以在你面前看到各种各样的未来选择，你可以自由选择它?他们不仅可以利用事物，还可以利用语言资源，生动地开拓未来吗?教育如何成为一个中心，通过自身的根源和原创性来扩展他们的可能性?我们需要继续追问。

文理综合学群四年级约翰·余民（主修：语言教育，辅修：传播与语言学）

“通过了解对方，自己也能成长”
这是参加町田高校举办的哲学对话时，我最深的体会。町田高中的哲学对话是活用母语和母国的经验、活用自己所掌握的语言曲目 (包括母语和日语)，就哲学主题进行提问的活动。例如，在主题为“什么是‘普通’”的日子里，产生了“对老师说敬语是正常的吗?” “一个人的意见也能说‘一般’吗?” “几个人能说‘普通’?”等各种各样的问题。在询问过程中，我听到了其他学生国家的文化，并分享了他们在自己国家的情况。
即使我出生和成长的国家和文化不同，我也能够从不同的角度享受对共同点的同情和新的发现，通过惊讶的意见一致，以及颠覆常识的经历。我认为，像这样重视祖国的文化和语言，或许会成为在日本生活中重新积极地重新认识自己本来拥有的能力的契机。

樱美林大学在町田校区举办的多元文化和多语言高中students活动“多语言哲学对话：用你的语言思考”（2026年9月12日）。由John Yumin（左）和Yuina Kogumi（右）主持

文理综合学群四年级：鹿神见达助（主修：心理学，辅修：多元文化共存）

我们在町田高中利用哲学对话进行了活动。从这次活动中我了解到，由于结构性差距，日本多文化多语种学生的声音有时会消失。在平时的活动中，为了让学生灵活运用自身拥有的多种文化和语言，进行丰富的思考，我们通过对话进行交流。
在哲学对话中，学生的新颖意见经常引起思考。例如，在回答“一般是从什么时候开始的?”的问题时，有一种观点认为“一般是从两个人的时候开始的吧?”。如果我被迫用日语思考和说话，我可能不会得到这样的意见。根据这一经验，我相信文化和语言不受限制，但可以丰富我的思想和表达。我希望这项活动不仅限于多文化多语言的孩子，而是为了让所有的孩子都能最大限度地发挥自己的能力。

为与外国有关的高中生提供升学指导的活动 (2026年7月18日) 。左起各务佑、郑有民、小汲唯奈

在日本社会，具有文化和语言多样化背景的儿童迅速增加。为什么孩子们会遇到“麻烦”?一般来说，这种困难往往被认为是儿童学习日语的问题，但究竟是谁这样定义?另外，作为这个课题的解决方案而备受关注的日语教育，其目的是什么，对谁来说是解决方案呢?对于“孩子们”来说，语言教育 (日语教育) 应该是怎样的?学生们批判性地重新审视由这些问题浮现出来的日本社会的“理所当然”，倾听多文化多语种高中生和孩子们的心声，每天不停地摸索、思考实践的应有方法。

*1文理综合学群关于四年级作业探究及实践科目：“毕业服务学习项目”

*2CriticalService-Learning:通过理论与实践的交替往复学习Service-Learning (SL)，特别是在Service-Learning (SL) 中，探讨引起社会问题的社会结构的根本原因，批判性地质疑志愿者本身的理想状态，为实现公正的社会，与相关人士建立更好的关系，开展SL实践的理想状态。